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奥尔夫教学法中维吾尔传统艺术文化的应用

奥尔夫教学法中维吾尔传统艺术文化的应用
    【摘要】新疆维吾尔艺术文化在近年来对我国的音乐影响较大,并且其艺术特点和独特的风格也正逐渐兴起于各个校园。奥尔夫音乐教学注重原本性、即兴性、感知入手、健全人格等等,这在一定程度上与新疆维吾尔艺术文化元素中的反应生活本质、形式自由、融合各方特色、说唱结合形式不谋而合。本文就从维吾尔艺术文化的一些特点入手开始介绍,探索维吾尔艺术文化与奥尔夫音乐教学相结合的实践应用研究存在哪些方面。
    【关键词】奥尔夫音乐;维吾尔艺术文化;教学应用
    奥尔夫音乐教学法以“诉诸感性,回归人本”为其基本的教育理念,“她”利用综合性、即兴式的教学方式,通过一系列的音乐元素引导学生全身心地感受和表现音乐,带动学生在音乐学习中本能地唱、奏和舞蹈,从而达到愉悦学生身心、激发学生创造力和想象力的教育目的。奥尔夫音乐教学法是一种独特的音乐教育体系,其独特的教学效果不仅来源于教学模式的创新,同时也与合适地选择承载其教学思想的音乐教学元素是息息相关的。毋庸置疑,奥尔夫音乐教学法的教学音乐元素的选择首先就应该是要契合奥尔夫音乐教学理念的基本要求,也只有契合了奥尔夫音乐教学理念要求的音乐元素才能够担当起完成奥尔夫音乐教学理念的媒介重任。
    新疆维吾尔艺术文化是我国民族音乐大花园里的一朵奇葩,其独特的艺术表演形式及风格展示着人性最原始的纯真与善良,蕴含着生活中自由的灵性与快乐。新疆维吾尔艺术文化具有的这些独特的艺术风格,则恰恰契合了奥尔夫音乐教学体系中对音乐元素的选择要求,根据奥尔夫音乐教学法的具体操作原则和要求,在奥尔夫教学体系中选择合适的新疆维吾尔艺术文化开展教学工作,不仅可以收到良好的教学效果,也是奥尔夫教学法不断充实和发展的必然要求。
    一、民俗游戏应用
    维吾尔族在音乐方面有着广泛的民众基础,悠久的传统,和独特的感情和热情。维吾尔族说唱音乐形式多样,十分活泼。并且善良淳朴是维吾尔族人的特点。面对不良现象或者不好的事件,他们可能就以说唱的形式表达自己内心真实的情感,毫不遮掩。
    奥尔夫音乐教学也注重人性善良本质的培养,希望通过音乐的手段,达到培养人健全人格的目的。奥尔夫音乐教学教育的不是单纯的音乐知识,教学目的也不是培养几个音乐家,而是希望通过音乐的各种艺术变现形式,达到陶冶心灵、净化身心,鼓励人们去做一个全面发展的人。鼓励将音乐融入生活,戒骄戒躁,去除浮华,并且促发人们心灵最深处的感动。
    案例:利用游戏走走、跑跑、跳跳、停停,来感受节奏和音乐。
    教师让孩子们听节奏,跟着节奏来使身体运动起来。节奏匀速,就是为走;提高一倍速度就是跑跑;响停,再响停,就是跳了再停下来。还有各种其他的节奏和运动形式的结合。
    “原本性”是奥尔夫音乐教育的核心思想,也是这个体系的突出特点。 “原本性”音乐学习注重人对音乐的最基本的感受,体验。这种感受和体验的获得不是依靠外在的知识灌输,技术训练,而是要通过人们的亲身参与,自发地,自然的获得。
    奥尔夫音乐教学就是用这种最常见,最普通的走、跑开始,训练孩子的节奏和音乐感,活动中孩子始终是以自己的身体在感受乐音的特点,而不是单纯地坐在座位上听教师在黑板前讲解枯燥难懂的音乐知识。在轻松愉快的情绪中,在没有困难的压力下学习和掌握原本性的音乐。
    二、舞蹈艺术应用
    维吾尔艺术特点:旋律明朗、热情奔放,节奏具有维吾尔族舞蹈的旋律,情绪饱含激越。奔放的音乐让人们可以忘记烦恼,内心愉悦。而奥尔夫音乐一直追求的就是快乐教学、自由学习的思想观念。
    案例:《彩带舞》教学,老师可以给孩子们每人一条彩带,然后让孩子们跟着音乐随性舞蹈。这就营造了一种自由和快乐的氛围。达到学生爱学、爱跳、爱音乐的兴趣的培养,最终实现节奏感的增强。让孩子们通过自己的语言、声音、动作去感知音乐的美好和生活的快乐。
    三、说唱表演应用
    维吾尔族的说唱音乐形式多样,十分活泼,对人民的生活影响较为广泛,长篇达斯坦说唱带故事情节,内容灵活多样,可以随意压缩和扩展为长句。短篇达斯坦反应对新鲜事物的热情和对爱情的真挚追求。柯夏克形式又是自弹自唱,反应现实的一种模式。维吾尔舞蹈身体的各部分动作和眼神配合传情达意,从头、肩、腰、臂到脚趾都有动作。动静结合、大小动作对比,加上移颈、翻腕等装饰性动作的点缀,形成热情、豪放、稳重、细腻的风格韵味。
    这种形式自由思想融入在奥尔夫音乐教学的理念中,形式了自由的诗画乐舞,互相配合的境界,并且不拘泥于形式,展示个性,尊重本性的发挥。奥尔夫音乐教学不限于情感的表现形式,针对艺术,可以尽情发挥,并且尊重人性纯真的本色。
    案例:天净沙—秋思  枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。
可以先给学生们讲解这首词的内在含义,然后引导学生通过自己的理解去运用不同的乐器或者方式表现词人的情感。比如如下艺术手段:舞蹈、绘画、配乐伴奏、为词配曲,探讨通过不同的表现形式,可以如何表达这同一种情感。在学生们思想的过程中,不仅培养了学生们的审美能力和思考能力,也可以培养他们创造性解决问题的能力。  最后通过学生和老师的共同努力,合作能力也有所增强,然后可以通过歌唱、舞蹈、绘画、奏乐等艺术形式去展现自我,展示词的情感。
    四、传统音乐艺术运用
    维吾尔音乐不限于场合、形式,只要想唱就可以即兴表现和表达自己的情感。不论是结婚时的喜悦、离别时的悲伤还是对现实的批判等等方面,都可以即兴做出歌词进行演唱。
奥尔夫音乐教学也融合了这一特色,它没有模板和套路,将即兴表演作为主打,并将说、唱、跳、奏、绘画、戏剧表演等艺术形式相结合,可以培训学生专心于表演过程,养成专心致志的优秀习惯。奥尔夫音乐教学也提倡参与意识,也就是所有人都可以是参与者,鼓励其想象力和表现力的发挥。不限制、不约束,促进人们大胆尝试和积极学习,激发创造欲望。这样可以培养创造型和开拓型的高素质人才。奥尔夫音乐教学注重换起学生内心最真实的情感和冲动。
    案例:在学习双响筒的教学活动中,教师可以提供每人一种乐器,然后让学生自由发挥这些乐器的玩法,启发学生找出乐器能发出什么声音,又是如何发出的。
然后根据学生的个性特点和好奇心,学生可能把双响筒放在地上转,也可以左右敲打,又可能放在地上滚。这种即兴性原则,重视了孩子主动性学习的引导和本性的发挥,关键不是做到什么好坏的程度,而是开放式教学理念带给学生什么样的思维方式的开发,促进学生对音乐的好奇和向往。
    五、总结
    本文将新疆维吾尔音乐元素与奥尔夫音乐教学中的几个核心思想相结合,分析了奥尔夫音乐教学中融入了维吾尔音乐的主题特色之后存在的教学优势。我国少数民族音乐中有很多的精华部分,在以后的教学过程中,我们要不断的吸取精华,将少数民族音乐的优良传统传承下来,教育给音乐的继承者,也可以带给我们愉悦的享受。音乐是生活的调剂品,我们可以通过不断的学习音乐和感受音乐的中心思想,从而去享受更有品质的生活。
    参考文献:
    [1]彭潇霞.维吾尔族流行歌曲的传播现状分析,文艺评论,2010,10
    [2]邓媛.奥尔夫音乐教学体系文献综述,青年文学家,2009,7
    [3]卢笛.奥尔夫音乐教育体系与我国音乐教育的适应性研究[J],邢台学院学报,2006(02)
    [4]周吉.维吾尔传统音乐文化[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2009
网址:http://www.dgdxs.com/lunwen/zhengzhi/1953.html
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