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浅谈初中语文体验式阅读教学新模式

浅谈初中语文体验式阅读教学新模式
    摘要:初中语文阅读教学的任务,是重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合阅读能力之外,同时还要培养在对体验式阅读教学的内涵进行阐述的基础上进行理解、记忆和感受。在阅读过程中,创设多元化的情境与氛围,重视阅读品味,进行细节引导,激发想象,以情激趣,最大程度地实现教学相长。
    关键词:初中语文;氛围;细节;语境;多元化
    初中语文的阅读教学特别要重视体验,首先必须明确阅读教学中体验式教学理论基本要点和重大意义,然后恰如其分的方法和策略将事半功倍。初中语文中,体验式阅读教学成为一种占据主流的教学模式。体验可以分成四大主要阶段。第一阶段是亲历,置身处于某个情境和氛围;第二阶段是个体对情境亲历过程进行概括,并形成感受及体验;第三阶段是挖掘个体在新情境观念,在巩固经验的同时又促进思维的发展;第四阶段是个体反思,继而形成新经验,形成良性循环。文本是笔者在特定生活情境中语蕴的结晶,涵盖着语文知识和技能,凝聚着作者的文思和情结。
    一、创设多元化的情境,营造良好的教学氛围
    如何提供学生一个空间,给予学生充分的对话与协作的机会,帮助其完成知识的建构,激发学生万象思维。结合学情,如何通过情境的创设,激发学生学习的主动性,进一步深化新课标的教学理念;从这两点思考出发,创造特有的“语文创新智能阅读教学模式”,在语文教学实践中须注意以下问题:初中生的语文学习,字词基础必须切实抓好。创设文化氛围,充实图书角,每天一句名人名言,课前文化大餐。课堂上必须通过创建符合教学要求的情境设计和提示新旧知识之间关联性的线索,帮助学生形成学习动机,激发学生的学习兴趣,助力建构学生所学知识的意义。课堂上应尽可能地组织协作式的学习,开展交流和讨论,充分发挥教师的引导及同伴的相互启发作用。教师必须扭转让学生听得更明白的教学观,将工作重点由过去的课堂上精心传授转移为课前的精心设计。更多地思考如何让学生学得自主,全员参与,让全体学生都能有提高和发展的机会。
    二、认真重视诵读品味,在引导的基础上进行细节体验
    只有让学生体验到阅读的兴趣和快乐,才能不由自主地更深入地去体验和感悟潜藏在文字当中的那些内涵和价值。以问导读,增强学生阅读体验的深刻性在语文阅读教学中,那些优秀的、伟大的作品,历史留下来的炙人口的美文那些经典的、美仑美奂的文字,能够具备长久不衰的良好生命力,源于一代又一代的读者用自己的心源源不断地从中品读出新的涵义。而课文中阅读教学问题的设计,不仅能让学生展开想象的翅膀,更能最大限度地激发学生的阅读兴趣。所以在语文课的阅读教学过程中,教师一定要善于发问,循循善诱去引导,抓住时代及学生的特点,设计出恰当的、探究性强的、令学生感兴趣的问题来为学生作阅读引导:在教《散步》一文中,我开始设计这样一个环节,配上柔和的音乐,然后请学生朗读,改变以往的常见教法:整体感知,这讲了一件什么样的事。然后具体分析,而且让学生什么都不用做,就是闭上眼睛享受阅读,享受这过程。等学生读完以后,我问了学生这样一个问题,你觉得这是怎样的一个家庭?学生纷纷举手。
    生1:和谐。
    生2:温馨。
    生3:幸福,敬老爱幼。
    生4:儿女的孝敬,父母的关爱,无私的奉献。
    师:作者把家庭成员之间的欢愉、深沉的真挚感情传递给读者,使人受到感染产生共鸣,大家觉得这美感主要体现在哪些方面?
    生1:比喻好。结尾作家这样说:“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”
    生2:亲情美。对家庭的使命感,我爸常说,男子汉就是要学会扛责任
    师:是啊,在我们的成长历程中,即便是一家人在一起吃晚饭、聊天、看电视等,或者一家人在一起散步这样的平常小事,也体现着浓浓的亲情……
    三、最大程度地激发想象,以情激趣,充分体验语境。
    课前巧妙导入变得非常关键,以情激趣。给学生一个想象的空间,或一个悬念,带一份好奇进入你营造的情境,会极大地激发学生的兴趣与求知欲望,化被动为主动;或给学生一个空间去表达对某一个人物或事物的看法,讨论式或谈话式的导入,开拓他们的思维,带多向的思维或疑问进入课堂,这些都是激趣的源泉。《吆喝》一文初看时,觉得语言平淡无华,篇幅又长,内容零散,北方味浓,索然无味,好像一切没啥可讲;但就这一课,当我认真分析,巧设悬念,巧妙提问“作者写从早到晚的吆喝声,一年四季的吆喝声,具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么?” 待大家一起全部罗列之后,让大家现场自己选角色,表演吆喝……一切变得如此让我最难忘,学生也表现出极大的兴趣。
    四、多元化解读文学作品中的情与理,鉴赏讨论,深化情知。
    很长一段时间以来,许多课堂上的标准版本和模式是,教师提出问题,学生都一起异口同声地回答。这似乎是广大教师们比较满意的状态与方式。这个过程中往往是教师事先准备好标准答案,然后一步步的提出问题层层递进,逐渐引导。就相当于挖个坑,让学生往里跳。这种方式往往有很大的局限,多元解读却提供了一种更真实的阅读方式与氛围。在具体课堂教学过程中,教师应该灵活应用创设情境、实践操作、组织活动、语言训练等方式引导学生进行内心对话与情景体验。比如在教授 “黄河”的话题时,这是一篇综合性的课题学习,我让学生课后查资料,并搜集整理一些黄河有关的诗句和俗语,看看黄河流经哪几个省,可以通过看报纸,看电视,有的同学甚至请父母帮忙上网查资料,通过各种渠道和手段捕捉信息来学习知识,这些可以通过布置的家庭作业的形式让大家去了解和得到……这种用不同的知识与方式来解决问题,采用不同的方式来表达自己的想法,鼓励解决问题的多样化,全面发挥学生在阅读中的主动性和创造性,培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动,从而实现个性化体验。它对于提升学生的思维能力与质量,提高学生的个性及品格,培养学生的创新思维能力,起着不可替代的作用和重要意义。
    六、总结
    体验式阅读教学作为一种新的教学方式,符合新课程对语文阅读教学的要求。本文阐述了体验式阅读教学的理论基础及其意义,并从创造积极快乐的学习氛围与环境,提倡多元化解读,鼓励初体验、鼓励学生生动活泼的个性化体验、以问导读。总之,体验式阅读教学更像是一种渗透在学习过程中的理念,它贯穿于语文学习的全过程, 体现了一种开放式的阅读教学新观念,更体现了新课程标准下对学生主体性精神的高度重视。  
    参考文献:
    [1]蔡瑞芳.浅谈初中语文体验式对话教学模式[J].福建教学研究,2011, (7): 6
    [2]颜美忠.新课标下初中语文体验式阅读教学策略初探[J].剑南文学:下半月, 2009, (8):135
    [3]徐雪梅.体验式教学与初中语文教学的融合研究[J].中国科教创新导刊,2011,(27) :35
网址:http://www.dgdxs.com/lunwen/yuwen/1901.html
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