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词汇量和知识建构的联系

词汇量和知识建构的联系:

    我们知道,学习者在建构知识时需要同化和顺应.也就是学习者通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用,从而达到顺应的过程。那么我们不禁要问:同化和顺应受什么影响?知道其受什么影响,我们就可以更好地为学习者服务,从而改革课堂教学结构,转变教师角色,使教学走上优质科学

    根据有关资料,我们知道,影响学习者建构知识的因素很多,而且这诸多因素对其影响有大有小各不相同。但是,  人们忽略了一个重要因素,那就是对儿童来说,影响他们建构知识的最主要因素是语言,说得再本质一点,那就是词汇量。

    为什么这么讲呢?理由有以下几点:

    1、因为语言是思维的工具,而词汇又是语言的建筑材料,很难想象在没有建筑材料的条件下构筑高楼大厦,所以词汇的丰富性,词汇的数量决定和影响着知识构建。
    2、因为言语对言语环境有依赖性,而儿童词汇的积累或者语言的积累又是在环境中进行的,所以积累词汇的过程也是知识同化和顺应过程。词汇数量的增加也是知识的增长。
    3、不论是问题情境还是学习环境,在发生作用时,都要以词语为因素,词汇负载着情感和智能。在精神领域,是词语、语言作为传输线并承载着情感等精神材料,而词汇的数量则决定着负载的质量。
    4、儿童心理学研究表明:“如果仅有事物的形象作用,而缺乏词的作用,则学生往往会离开当前的学习任务,而热衷于他们所感兴趣的因素,忽视对事物的全面观察。特别是在环境比较复杂,对象的外部特征不很明显的情况下,正是词的作用才可以唤起人们过去的经验,促进对直觉对象的理解。”①也可以这么说,词汇的丰富性,词汇的数量是儿童经验世界里最重要的内容,是理解客观世界的重要条件之一。

    基于以上理由,我们在实践上进行了以下几方面的探讨:

    1、词汇量对学生建构陈述性知识的影响
    什么是知识?从本质上来说,知识是人们对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。根据知识的状态和表现方式,知识可分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识说明事物、情况是怎样的,是对事物、定义、规则、原理等的描述。
    词是概念的外在形式,而概念又是客观事物在人脑中的反映。学生只有了解了概念,也就是把感觉到的客观事物的共同点抽取出来,加以概括,才算是真正理解了词义。概念世界的丰富性即为知识的丰富性。基于这样的认识,我们在字(词)义所代表的客观事物教学时,便把着力点放在“视觉经验词语化”上,也就是说使学生把词与它所代表的客观事物挂起钩来。
    譬如学习“慈祥”一词。“看见慈祥的外祖父大发脾气,我心里又害怕又奇怪:一支画梅,有什么稀罕的?”句子中“慈祥的外祖父”究竟是个怎样的“慈祥”呢?在教师的引导下,学生调动了所见过的爷爷、奶奶、外公外婆等等老年人的面庞形象。归纳出:安详的、和蔼的的态度、神色。从而将慈祥收入意识之中以便调用。当这种收入多到一定数量之后,随着不断的调用,意识会逐渐将“慈祥、安详、吉祥、祥和、祥瑞”等进行比较、区分、归类,并且随着多次的调用而逐渐达到正确、顺畅和自然。

    2、词汇量对学生建构程序性知识的影响。
    程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题。举个例子,学校要组织一次作文竞赛,怎样搞好这次活动呢?有经验的组织者,在怎样赢得领导重视上采用多次汇报的方法;在怎样引起师生重视上做好宣传和发动工作;在怎样运作上注意命题、预赛、复赛、评改、奖励等工作,这里面的知识很多。谙熟者会使工作顺利并取得圆满成功,生疏者往往会丢三落四,顾此失彼,漏洞百出。
    在小学语文教学中,词汇量对学生建构程序性知识有怎样的影响,我们认为:词汇量越大,学生推理、决策、解决问题的能力越强。2008年9月我们从三年级(2)班选择20名考试成绩、家庭环境差不多的学生进行跟踪观察实验。我们认为这20名学生的性质是相同的。我们的操作是让20名学生大量阅读课外书,老师予以指导和激励。鼓励他们写读书笔记、观察日记、心得体会等。我们认为这种操作增加了他们的词汇量。一年后,我们惊喜的发现,被试者的能力和水平优于未参加实验者。
马克思主义哲学中有一条重要规律:量变质变规律。这是自然界、社会和思维发展的普遍规律之一,也是唯物辩证法的基本规律之一。这个规律表明,事物的发展,是由量变到质变,又由质变到量变的循环往复的过程。量变是事物在数量上的变化,质变是事物根本性质的变化。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然趋势。没有量变的积累,不可能发生质变;量变达到一定程度,不可避免地引起质变。经过质变,事物由旧质转化为新质,在新质的基础上,又开始新的量变。量变和质变,不仅互相转化,而且互相交错。量变过程中有部分质变,质变过程中有量的扩张。同理,词汇的积累也遵循这样的规律。

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