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听张二冷老师《地震中的父与子》后评课稿

巧妙设计 情动辞发 ———听张二冷老师《地震中的父与子》后评课稿

    今天,我们听了张二冷老师的《地震中的父与子》一节课,笔者有些想法,现在与大家交流一下。谈不上评课,权当抛砖引玉,仅供大家参考。

    一、引入巧
    上课伊始,张老师复习引入新课,当学生回答出课文的主要内容和自己的感受后,张老师问同学们:“如果要你用一个字表达你的感受,你会用一个什么字呢?”学生回答:“爱”。张老师又追问:“如果用两个字呢?”学生回答:“父爱”。张老师再问:“如果用三个字呢?”学生回答不上来了。这时,张老师说:“好,带着这样的疑问,我们再次走进文本。”张老师的这个设计,巧在让学生带着疑问走进新课。从心理学角度看,学生的注意力、关注点都比较集中,目标性强,有利于教学目标的达成,易于构建高效课堂。

    二、读的巧
    这是一篇长课文,如果不根据课文特点而墨守成规地让学生读一遍课文,就可能造成教学时间仓促,教学环节流于形式,浅尝辄止、走马观花、草草收兵的局面。张老师根据课文长的特点,第二教时安排的默读,而且是带着问题默读,集中了精力,节省了时间,学生收到了较好的学习效果。

    三、激情巧
    本节是饱含父子之情的一篇课文,这样的课,最怕不能把孩子的情感激发出来。如果不能反复读重点段,就不能激发学生的情感。以前我也听过一些老师的课,由于平均使用力气,重点不突出,造成学生产生假情感、扭曲的情感很多。这节课,在学生找到最能体现父子情的段落后,张老师并没有就此罢手,而是多次引读,以激发纯真的感情。

    四、照应巧
    课上得好不好,回环照应很重要。张老师从带学生设疑到读书感悟父子之情,再到解疑,用三个字“了不起”集中概况了父子情,一个伟大的父爱形象深入学生内心。这种照应回环,在教学课例中还不多见。这说明张老师构思奇妙,独具匠心。

    五、拓展巧
    学生理解了课文,感受到父子了不起的爱,按理这该算是实现了教学目标了,可以结课了。张老师不然,她引导学生回顾汶川地震中,多少人来不及救自己的亲人,却留在了救灾现场救素不相识的人,这是一种大爱。在爱的形式上让学生拓展,从而更深刻理解文意。

    张老师本课教学亮点较多,如在体会“爱”的表现手法上,抓对父亲外貌描写,抓对挖掘时间的描写,在知识运用、语言运用、方法运用上,抓仿写,都是不落窠臼,很值得借鉴学习。
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